Biblioteca de aula

INTRODUCCIÓN

Esta actividad del bloque 5 consiste en realizar un rincón de lectura para un aula de educación infantil de segundo ciclo basándonos en la situación física, decoración, organización, gestión y animación. Los miembros del grupo somos Irene Folgueira Montoya, Lucía Martín Rabadán y Claudia Álvarez Crecente.

Los aspectos que debemos tener en cuenta e incluir en el desarrollo del trabajo son:

-Situación del aula (plano).

-Diseño.

-Contenidos/fondos.

-Organización y gestión.

-Dinamización y animación.

La biblioteca de aula es un recurso fundamental que debemos utilizar en el marco enseñanza-aprendizaje para ampliar la actividad docente, reforzar así una educación integral, potenciar el placer de la lectura y ampliar sus conocimientos. Por ello, consideramos necesario proponer un cambio para mejorar el aprovechamiento y la utilidad del rincón de lectura de nuestra aula.

SITUACIÓN DEL AULA (PLANO)

Para crear nuestra biblioteca de aula nos hemos basado en una de las aulas de la Institución La Salle (Aluche) ya que debíamos escoger un aula real. Decidimos este centro  porque el año pasado realizamos las prácticas en el segundo ciclo de infantil (4-5 años) y consideramos que esta aula tiene muchas posibilidades para crear una biblioteca.

Esta aula disponía de cuatro rincones: juego simbólico “somos”, asamblea, zona “escribimos” y una pequeña zona destinada a la biblioteca que no se usaba como tal.

La biblioteca era un espacio muy pequeño que constaba de un espejo, algún cojín y tres estanterías en las que había muy pocos libros y en malas condiciones. Además, la maestra utilizaba las estanterías como medio para separar rincones y almacenar material docente. Por todo esto, hemos decidido hacer una redistribución del aula para poder proporcionarle más importancia y espacio a este rincón.

Hemos realizado este plano para representar los cambios que hemos hecho en el aula. Hemos redistribuido las zonas para poder proporcionar a la nueva biblioteca de aula mayor espacio y luminosidad. Este será un rincón permanente a disposición de los alumnos.

DISEÑO

Las condiciones que pretendemos conseguir a través de la ambientación y decoración de la biblioteca de aula son:

-Ambiente estimulante, motivador y ordenado.

-Cálido y confortable, es decir, próximo al hogar.

-Que fomente el uso autónomo por parte de los niños, poniendo los materiales a su alcance, visibles y accesibles.

-Facilitar diversas actividades y elecciones.

-Crear un ambiente flexible con espacios polivalentes.

- Identificar la organización con colores.

Planteamos esta ambientación inspirándonos en crear un ambiente cómodo como si se encontrasen en el salón de su casa colocando cojines y una alfombra, además de sillones cómodos y una mesa. Esto se debe a que queremos proporcionarle a los niños la elección de cómo prefieren leer, porque al igual que los adultos hay quienes prefieren sentarse mientras que otros prefieren hacerlo tumbados.

Pensamos que este tipo de ambientación acoge a los niños haciéndoles sentir que este espacio forma parte de ellos y creándoles una visión de la lectura más familiar.

Hemos decidido colocar estanterías de pie con libros al alcance de los niños para que sean ellos los que decidan qué libro quieren leer y en qué momento convirtiéndoles en seres autónomos. Con este tipo de estanterías, podemos colocar los libros de manera sugerente mostrando las portadas de cada libro y siendo por tanto atractivos para ellos. Además, al estar puestas las estanterías directamente sobre el suelo evitamos los riesgos de que los niños al apoyarse puedan tirarlas y hacerse daño con ellas.

Consideramos que este espacio es un entorno afectivamente seguro, estéticamente bello y diseñado a medida de los niños que lo van a utilizar, un lugar donde cada niño encuentre su espacio de vida. Lo hemos diseñado de esta forma para convertir el espacio en un instrumento que respalda el proceso de conocimiento que ofrece respuestas, momentos de intercambio, información y recursos.

Este espacio está dispuesto de forma ordenada, clara e intencionada implicando una constante actitud reflexiva y abierta a los cambios ajustada a su realidad.

CONTENIDOS/FONDOS

Debemos crear una biblioteca de aula variada que contenga diversos contenidos y fondos para que se adapte a la realidad educativa de cada niño ya que cada uno es diferente y por tanto tiene un ritmo distinto por lo que serán libros necesarios los que necesiten. Esto también irá en función de los gustos e intereses de los niños del aula.

Al encontrarse los niños del aula en el que lo vamos a realizar en el subperiodo intuitivo el niño va desarrollando su capacidad de representación le llama la atención el dibujo, la dramatización. Por esta razón, debemos trabajar la lectura de la imagen, descubrir las figuras dominantes, los colores, localizar los objetos, e ir descubriendo las conexiones que hay entre los dibujos, y entre estos y el texto que los acompaña.

Los gustos literarios de esta edad son diversos ya que se encuentran en un momento de fantasía en el que sienten atraídos por lo fantástico, lo mágico como cuentos de hadas, cuentos maravillosos, cuentos de animales y aquellos que cultivan los sentidos a través de texturas, imágenes… Muy importante la lectura de cuentos y utilización de técnicas como títeres.

Los fondos de biblioteca incluirán:

-Libros literarios: serán aquellos que compongan la mayor parte del fondo de nuestra biblioteca por tratarse de libros que incluyen historias en las que suele tener aspectos mágicos.

-Libros creados en el aula: serán una gran parte, pero más pequeña que los literarios. Queremos que en nuestra biblioteca se incluyan este tipo de libros porque consideramos que es necesario que sientan la lectura como suya y siempre disfrutarán haciendo cuentos y leerlos luego.

-Libros paraliterarios: compondrán una pequeña parte de nuestra biblioteca porque, aunque consideramos que es importante que aprendan a través de los cuentos, tampoco pretendemos que la lectura se convierta en un aprendizaje por medio de técnicas moralizadoras, sino que sean ellos los que saquen sus propias conclusiones.

-Libros traídos de casa: será del tipo que menos haya porque, aunque es importante que haya libros que traigan ellos no puede haber muchos porque se irán sustituyendo a medida que cada uno se lleve el suyo a casa.

-Libros con personajes y situaciones con las que el niño se pueda identificar que representen su mundo cotidiano.

-Libros con imágenes para realzar el uso de los sentidos.

-Libros de fábulas, cuentos de hadas, adivinanzas, trabalenguas…

-Libros que el niño viva de forma intensamente, que le provoquen momentos de alegría.

Para seleccionar los libros que utilizaremos en la biblioteca emplearemos criterios como el aspecto externo, las ilustraciones, la tipografía del cuento, el tema, los personajes, los valores y contravalores, el lenguaje…

Algunos libros que hemos visto que nos pueden resultar de utilidad para incluirlos en la biblioteca de nuestra aula son:

-“Orejas de mariposa”.

-“Este monstruo me suena”.

- “¿A qué sabe la luna?”.

-“Adivina cuánto te quiero”.

-“Inés azul”.

-“Amelia quiere un perro”.

-“Elmer”.

-“El monstruo de colores”.

-“Un bicho extraño”.

-“Todo el mundo va”.

-“Ser princesa no es un cuento”.

-“La sombrerería mágica”.

-“La gran fábrica de las palabras”

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Para enriquecer nuestra biblioteca podremos:

-          Disponer de los fondos del centro educativo, con esos fondos elegiremos los libros que más se adapten a los niños de 4-5 años.

-          Los padres también pueden donar libros a la escuela, que ya hayan leído, los recomiendan y les apetece compartirlo con los niños.

-          Tener libros hechos por la maestra para los niños e incluso creados en el aula por ellos mismos, es decir, creación literaria con y para niños.

Hemos creado la biblioteca de aula como un espacio cómodo destinado a la lectura de libros, tanto en las horas de cuento como en los ratos libres, ya que está disponible todo el horario lectivo para ellos.

Además de ello, hemos pensado que, para fomentar la lectura, se harán préstamos para que los niños puedan llevarse fuera del centro sus libros favoritos y después de leerlos los devuelvan de nuevo a la biblioteca. Para controlar los libros que salen del aula, la maestra tendrá un libro en el que apuntará el día, fecha, nombre y apellidos del alumno y título del libro.

También en una pizarra colgada en la pared al lado de la biblioteca, la maestra pondrá los libros que han sido prestados y cuando se devuelvan los borrará.

Los niños podrán llevarse los libros siempre que quieran, cualquier día de la semana y podrán tenerlos consigo hasta cumplir el plazo de una semana.

Normas de uso de la biblioteca:

-          Respeto hacia cualquier tipo de material.

-          Respetar a los compañeros/as.

-          Dejar el material en su sitio al terminar de usarlo.

-          Esperar siempre el turno.

-          Cuidar los libros que se cogen.

La hora del cuento es un tiempo para que el profesor les cuente cuentos a sus alumnos, para ello se reunirán todos en la alfombra de la biblioteca.

Dentro de la hora del cuento haremos diferentes actividades de cuentacuentos, narración con libro y lectura. En esta hora y antes, durante y después de la lectura del libro se les harán preguntas motivadoras.

ANIMACIÓN Y MOTIVACIÓN:

La animación a la literatura como maestras de educación infantil, consiste en motivar e animar a los niños a acercarse a la literatura no solo cogiendo  libros, sino en imaginar, crear historias y divertirse haciendo literatura.

 Los niños pueden crear obras literarias e incluso adaptar los cuentos que contamos las maestras, para fomentar esto en la hora de lectura las maestras podemos usar ciertas técnicas. En el desarrollo de las estrategias propias de la animación a la lectura es la preparación y el entusiasmo del animador. Su conocimiento de la realidad de los participantes en cada actividad o sesión, le permitirá adecuar los recursos específicos a sus necesidades concretas y escoger la vía más eficaz para los objetivos propuestos y el ambiente más propicio para el encuentro con el libro.

Una de las estrategias que usaremos es tener en la biblioteca del aula un montón de laminas con distintas imágenes que representes situaciones, personajes, objetos y juntos realizaremos una historia con esas laminas en el orden que aparezcan.  De este modo motivamos a los niños a participar y de una forma divertida acercándoles a la literatura de una manera distinta y creativa.

Además, la familia es el primer mundo del niño y, si crece rodeado de libros, de lectores, la motivación hacia el hábito de la lectura estará muy arraigado en él. Por ello creemos que una forma de animar y motivar a la lectura es hacer conscientes a las familias de esto e incluso crear un taller de cuenta cuentos en el que los padre de los niños vengan a contarlos al aula.

CONCLUSIÓN

Con este trabajo hemos aprendido un poco más acerca de la importancia que tiene dedicar un espacio de aula a construir una biblioteca donde los niños se sientan como en casa y puedan dedicar el tiempo que deseen a la lectura. Además, hemos descubierto distintas técnicas que debemos de utilizar en función de la edad y de los intereses de los niños a la hora de seleccionar el fondo de nuestra biblioteca de aula.

Como conclusión, destacamos lo fundamental que es acercar con este tipo de espacios la lectura a los niños para que poco a poco lo vayan sintiendo como propio y disfruten de ella.

BIBLIOGRAFÍA:

·         -Labajo González, I. (2018). Apuntes de Literatura Educación Infantil.

·       -  Granado,E.(2016).Serendipia.[online] Descubrimientoscasualidades.blogspot.com. Available at:http://descubrimientoscasualidades.blogspot.com.es/2016/06/modificacion-de-la-5actividad.html [Accessed 29 May 2018].

·        - Palomaranda7.blogspot.com.es. (2018). Biblioteca de aula y animación a la lectura. [online] Available at: http://palomaranda7.blogspot.com.es/2016/06/biblioteca-de-aula-y-animacion-la.html [Accessed 29 May 2018].

Creación de un cuento

INTRODUCCIÓN

La creación de cuentos, poemas y textos en prosa en la escuela por medio de la aportación de los niños es muy común en la actualidad debido a que, por desgracia, las inversiones económicas que se suelen hacer para obtener libros de calidad son muy baja y por tanto en muchos casos suele estar en malas condiciones o no se adapta bien a las necesidades del grupo.

Por ello, se han llevado a cabo distintas soluciones para conseguir tener cuentos, poesías o prosa en el aula que se adapte a los niños del aula. También, es importante que los niños sean capaces de identificarse con los personajes de los cuentos, que se sientan atraídos por los poemas que les ofrecemos y por los textos en prosa que generalmente al ser historias creadas desde lo absurdo de elementos que conocen tan simples como por ejemplo una taza y una cuchara les suele llamar la atención al ser cosas que ya conocen.

Sobre todo, debemos tener en cuenta que:

-El argumento tiene que ser cercano a los niños y responder a sus intereses y necesidades.

-Debe tener una estructura sencilla, lineal y recreativa.

-Es necesario que los personajes permitan la identificación del niño además de aportar cierto elemento mágico o exótico.

-Existan enseñanzas evidentes en el terreno de los conceptos, los procedimientos o las actitudes.

-Lenguaje adaptado a la edad seleccionada: vocabulario ajustado, frases cortas, organización morfosintáctica correcta y párrafos breves.

-Si empleamos ilustraciones deben predominar sobre el texto para que refleje la historia con una secuenciación correcta, completa y no estereotipada.

Además, tendremos que fijarnos en algunos aspectos estilísticos:

-El pronombre relativo habitual y natural en castellano, es “que”, no “el cual” o “la cual”.

-Los textos para niños deben ser cortos y claros, compuestos de oraciones simples y como mucho alguna subordinada.

-Evitemos posibles determinantes que sustituyen el sujeto.

-Evitemos el uso erróneo del “pues” como alternativa de porque frente a oraciones causales.

-La rima mala y rebuscada forman los ripios que desfavorecen el desarrollo lingüístico y estético del niño.

-Las desestructuraciones morfosintácticas derivadas de la búsqueda de la rima son nefastas desde el punto de vista de la expresión.

El profesor deberá actuar como mediador y encauzar la actividad fomentando la creatividad y la fantasía. Será el encargado de redactar las ideas de los alumnos para obtener el resultado final.

La creación en primera mano debe ser colectiva y oral para permitir que surjan distintas aportaciones. Las estrategias utilizadas pueden ser: el primero es el libro viajero y consiste en decidir entre todo un tema y trabajar sobre él ilustrando el maestro la primera página y dejando el resto para cada niño, la segunda es “el libro en clase” surgido de distintos momentos del aula a partir de un único tema copiapegando las aportaciones de cada uno en él y por último el tercero consiste en los álbumes de fotografías en el que se hacen fotos o las trae cada niño y se coloca en el libro añadiendo también textos inventados por ellos.

CREACIÓN EN PROSA

La prosa es el género más similar al uso lingüístico ordinario y la forma más natural de crear la literatura en la actualidad. En algunos casos el maestro deberá actuar de orientador de la actividad ayudando a recoger las ideas de los niños.

Algunas estrategias que se proponen para combatir los folios en blanco son: el dibujo, las secuencias, las historias mudas, el binomio fantástico, una hipótesis absurda, minicuentos, la liberación de la mujer…

En mi caso he escogido la primera persona para plantear la actividad y guiarme en base a este a la hora de crear mi propio texto en prosa ya que me ha parecido muy interesante y llamativa para los niños. La edad seleccionada es 3 años porque pienso que a esta edad serán capaces de entender la historia y disfrutarla. En esta edad los niños aún siguen en la etapa egocéntrica en la que todo gira entorno a ellos por lo que si hablamos en primera persona haremos que se introduzcan más en la historia.

He escogido hablar sobre los zapatos porque a esta edad es cuando empiezan a ser más autónomos en cuanto a vestirse y calzarse y en mi opinión se pueden divertir con este texto.

Nosotros somos los zapatos, nos gusta mucho ir caminando por la calle, pero tenemos que ir atados porque sino nos podemos caer con vosotros. Muchas veces la gente nos da pisotones porque vamos sin mirar y otras veces pisamos cosas que no nos gustan porque tiran comida al suelo y nos ponemos un poco tristes. A veces también nos meten en la lavadora porque nos gusta jugar en el barro y sobre todo cuando llueve, pero nos podemos marear por dar tantas vueltas. 

Hay zapatos de muchos tipos, tallas y colores como vosotros, aunque a cada uno le gusta ser como es porque siempre hay uno para cada uno de vosotros y eso nos hace muy felices. 

CREACIÓN EN VERSO

Existen algunas estrategias que actualmente se suelen utilizar para construir poesías para niños que hacen que sea más sencillo para ellos como el hecho de que no sea necesario que rimen. Esto lo que produce es que se llenen los versos de verdadera función poética por medio de recursos estilísticos (onomatopeyas, aliteraciones, juegos de palabras…).

Las estrategias empleadas están secuenciadas empezando por simples juegos poéticos para familiarizarse con la creación del verso y ejercitarse con las figuras literarias llegando a la creación guiada de poemas y, por último, la creación autónoma. Se pueden utilizar comparaciones, tantanes, trabalenguas…

La creación en verso empleada en el aula desarrolla en el niño habilidades lingüísticas, la desinhibición, la fantasía, la creatividad y la sensibilidad estética.

En mi caso, he empleado una estrategia principal que es la adivinanza ya que realizo el poema en base a la descripción de algo y al final incluyo la pregunta “¿Quién soy?”. También he incluido un acróstico porque el nombre del animal se corresponde con la unión de las letras iniciales de cada frase. La edad seleccionada es a partir de 3 años porque ya son capaces de articular el lenguaje y conocen un poco más acerca de los animales.

Muchos son los que le conocen

Un color muy oscuro tiene

Rápido como el viento es

Camina boca abajo entre las cuevas

Invisible puede llegar a ser por su piel

En la noche suele volar

Las luces llaman su atención

A los vampiros puede gustar

Galopa por el aire como un caballo veloz

O con sus colmillos te puede pinchar.

¿Quién soy?

CREACIÓN DRAMÁTICA

Este se considera un recurso fundamental para desarrollar gran cantidad de capacidades del niño. Como es muy difícil encontrar un texto dramático que se adapte bien al grupo que tienes lo mejor es crearlo o bien el maestro o con ayuda de los niños del aula.

Para crear el argumento de la obra podemos fijarnos en las mismas estrategias de la prosa, elaborando personajes y estructurando la obra para crear diálogos.

Existe una estrategia llamada “juego de rol” en el que son los niños los que dicen quién quieren ser y cómo y a partir de ahí se seleccionan unos personajes, se inventa la historia y el hilo argumental va surgiendo de las ideas de estos.

La edad que he seleccionado para representar esta obra es 5 años porque en mi opinión ya son muy conscientes de todo, saben expresarse con “soltura” y podemos ofrecerles ayuda en cuánto a la distribución de papeles y lo que tienen que decir. Es una edad en la que realmente pueden disfrutarlo entendiendo el sentido de la obra dramática.

He escogido el tema del nacimiento de un hermano porque en muchos casos cuando son pequeños los niños nacen hermanos y es algo a lo que les cuesta adaptarse y trabajar este tipo de situaciones mediante una representación por parte de la escuela pienso que puede ayudarles a adaptarse mejor a estas situaciones tan habituales en estas edades.

Narrador: Mamá, papá y Lucas están jugando juntos en el salón de su casa.

Mamá: Lucas, papá y yo queremos decirte que vas a tener un nuevo hermanito.

Lucas: ¿pero por qué Mamá?.

Papá: así tendrás un amigo más para jugar.

Lucas: pero es que yo ya tengo muchos amigos.

Mamá: seguro que juntos os lo vais a pasar muy bien.

Narrador: Lucas está en su clase haciendo la asamblea en el colegio. 

Profe: Lucas me ha dicho un pajarito que vas a tener un hermanito.

Lucas: si, pero no sé si quiero.

Amigos: yo también tengo hermanos y me lo paso muy bien con ellos.

Profe: ves Lucas, todos tenemos hermanos y nos gusta mucho.

Lucas: ¿A vosotros os gusta jugar con vuestros hermanos?.

Amigos: Sí, y también jugamos juntos con mamá y papá. Jugamos a los coches, a los muñecos, a ser astronautas…

Narrador: Los padres de Lucas vienen a recogerle del cole y la profesora se acerca a ellos.

Profe: hoy Lucas nos ha contado en la asamblea que va a tener un hermanito.

Lucas: Sí y ahora me apetece mucho porque me han dicho mis amigos que juegan un montón con sus hermanos porque es muy divertido.

Mamá: Qué bien Lucas, seguro que tu hermano se divierte mucho contigo también.

Papá: Vamos a casa de los abuelos y les cuentas todo a lo que has pensado jugar con tu hermano.

CREACIÓN EN LIBRO

Para esta actividad he llevado a cabo una técnica que nos enseñó Irune en clase que consiste en utilizar bayetas recortándolas de la forma que quieras en función del cuento que hagas y colocar en cada bayeta una frase. Colocaremos una anilla para unirlas ya que así nos permite pasar a la siguiente página con facilidad. 

Este recurso es muy útil ya que no requiere de un excesivo tiempo para hacerlo con lo que podremos hacer varios al año en el aula que estemos si es necesario, es muy económico y además, es una estrategia de creación de un libro que los niños adoran al ir viendo la forma de en mi caso el murciélago que era lo que tenían que adivinar.

Escogí el texto en verso para realizarla porque pienso que es una de las maneras que más disfrutan los niños por hacer la forma del animal (o de otra cosa) y porque al fin y al cabo no es algo que nos requiera de mucho tiempo como he mencionado anteriormente por lo que será siempre una buena opción.

CONCLUSIÓN

Esta actividad me ha resultado muy divertida ya que nunca había hecho algo así, aún así me ha costado escribir los textos porque nunca lo había hecho y cuesta un poco tener que escribir historias para niños pequeños que les sean de utilidad.

Además, pienso que este tipo de actividad es muy útil para llevar a cabo las distintas estrategias que hemos explicado en clase sobre la forma en la que debemos escribir este tipo de textos y las pautas que debemos seguir. Es importante que este tipo de actividades estén presentes porque te preparan para en el futuro si fuese necesario ser capaz de elaborar cuentos por ti mismo.

Corrección "Este monstruo me suena"

  He escogido el libro “Este monstruo me suena…” porque estéticamente me llamó la atención y decidí ver su interior. Me parece un libro muy bueno para trabajar en educación infantil porque los niños se pueden sentir identificados con sus personajes al mismo tiempo que con la historia que narra.

Es un libro divertido que gusta tanto a niños como adultos y que te cautiva desde el primer momento que lo ves. Su historia refleja uno de los principales retos a los que se enfrentan los niños en estas edades evolutivas por lo que me parece un buen libro para escoger a la hora de realizar un análisis sobre él.

FICHA BIBLIOGRÁFICA

Título: Este monstruo me suena…

Autor: Gabriela keselman

Ilustrador: Emilio Urberuaga

Editorial: LaGalera

Fecha 1ªedición: 2004

Curso en el que me baso para realizar este análisis: 2º de infantil del segundo ciclo con el curso de 4-5 años.

La autora de este libro es Gabriela keselman, autora argentina nacida en 1953 que ha publicado más de cincuenta libros y entre ellos “El regalo” ilustrado por Pep Montserrat seleccionado para “100 obras de literatura infantil española del siglo XX” y ganadora de premios como “El Premio de la Generalitat de Cataluña al Mejor Libro Infantil Ilustrado” por este mismo, trabajó en revistas como “Ser padres hoy” y dos de sus obras fueron adaptadas al teatro (El regalo y Si tienes un papá malo).

Emilio Urberuaga (ilustrador del cuento), un ilustrador español nacido en 1954 que ha trabajado en numerosos libros infantiles tanto como autor como ilustrador. Sus obras están caracterizadas por ser trazos en blanco y negros a las que algunas veces añade color. Ha ganado varios premios como “VII Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil en el 2010” y es el único ilustrador español cuya obra está representada en el Chiniro Art Museum de Tokio. Creador del famoso personaje gráfico de Manolito Gafotas.

“Este monstruo me suena…” narra la historia de Eugenio, un niño que se encuentra jugando cuando de pronto un monstruo aparece. Este se lo quiere merendar, pero Eugenio no teme a los monstruos y no le asusta, le suena haberle visto otras veces.

Este monstruo consigue atrapar a Eugenio y riéndose intenta probar nuevas recetas con él, le mete en una olla gigante con agua caliente, le echa una especie de crema pastelera por encima… pero por más que Eugenio lo intenta el monstruo sigue sin dejar de reírse y molestarle.

Finalmente, el monstruo le saca de la olla a Eugenio, le pone el pijama y le da un abrazo enorme, parece que ha descubierto porqué le resultaba tan familiar…

ANÁLISIS DEL FORMATO

El cuento seleccionado tiene una tapa dura con una portada atractiva para los niños de esta edad porque pese a ser simple al no presentar muchos dibujos, tanto los colores (verde y blanco) como los dibujos (parte del monstruo y el niño Eugenio que es algo que les llama mucho la atención a los niños) incita a leer al representar los principales retos o dificultades que tienen a esta edad, presenta esquinas de punta por lo que sería necesario que las redujésemos un poco para que los niños puedan cogerlo sin peligro de que se hagan daño, aunque para la edad seleccionada no presenta riesgo de que las esquinas estén un poco más afiladas porque por lo general no suelen jugar tanto con los cuentos como los niños de dos años.

Tiene buena manejabilidad, pero, sin embargo, considero que al ser un libro más grande de lo habitual sea un poco costoso sujetarlo con una mano para leérselo a los niños y en cuanto a manejable para ellos considero que al ser un libro grande les puede resultar difícil poder manejarlo bien por lo que es un cuento más enfocado a la lectura por parte de los adultos hacia los niños que para que los niños lo manejen.

La tipografía es apta para la lectura de los adultos a los niños como también para la iniciación a la lectura por ser fácilmente legible al encontrarse espacio entre las palabras y las diferentes frases, además algunas palabras tienen colores y tamaños distintos para resaltarlas. Las páginas son grandes y de grosor, se pasan con facilidad y en el caso de algún tipo de discapacidad motora de los niños se pueden colocar pinzas a los lados para ayudar a pasarlas, pero a esta edad (si no presentan discapacidades) su motricidad fina es suficiente como para poder pasarlas ellos mismos.

Las ilustraciones que se incluyen en el cuento se adaptan al texto de cada página y se relacionan con él, son realistas ya que no contienen imágenes estereotipadas, tanto el monstruo como el niño presentan aspectos normales sin ningún tipo de accesorio y por tanto permite a los niños que se reflejen con la historia y personajes de esta, son sugerentes por tratar temas que les interesan a los niños de estas edades y permitirles crear una visión propia de lo que ven y lo que esto provoca en ellos. Al tratarse de niños de 4-5 años las ilustraciones son utilizadas más por embellecer la lectura, acompañar al texto y darle un toque más artístico.

ANÁLISIS CONTENIDO

El tema principal que se trata en este cuento desde mi punto de vista es la imaginación/fantasía ya que, el cuento relata continuamente la historia de Eugenio imaginando que su padre es un monstruo, la bañera como un caldero, es decir, la historia está transcurriendo en la imaginación de Eugenio. Frente a esta edad, el tema que se trata es lo típico de su edad evolutiva cuando uno de sus mayores miedos son los monstruos y constantemente utilizan su imaginación para representarlos.

Pienso que es un buen tema para trabajar con niños de la edad seleccionada porque la imaginación es algo que prima en estas edades y que es importante trabajar ofreciéndoles alternativas de trabajo creativas al mismo tiempo que tratamos temas con ella como los monstruos a los que tanto temen. A través de este cuento pueden descubrir que no tienen por qué tener miedo y se pueden identificar con Eugenio que les ayudará a ser valientes y a poder superar retos tan comunes en esta edad.

Además, en este blog se ofrece información interesante acerca del miedo en estas edades: http://serpadres.com/ninos/los-miedos-en-ninos-de-4-a-6-anos/257/

Algunos de los temas secundarios podrían ser el momento en el que tienen ir al baño, algo de lo que muchos niños de esta edad intentan huir porque no les gusta ya les resta tiempo de seguir jugando, pero si se ven reflejados en el cuento verán que también pueden convertir el momento del baño en un juego como lo hace Eugenio y disfrutar haciéndolo.

Otro de los temas secundarios podría ser el miedo a los monstruos que es tan común a la edad de 4 años. Los niños identifican temores a través de lo que ellos son capaces de imaginar en este caso el momento del baño es identificado con un monstruo que le quiere comer. En esta edad es muy común este tipo de acciones ya que es un proceso madurativo y transitorio que va disminuyendo a medida que crecen y que al descubrir Eugenio que finalmente no es un monstruo que le quiere comer, sino que es su padre jugando con él en la bañera podemos transmitir a los niños que no deben tener miedo porque los monstruos no existen.

Finalmente, cabe destacar otro tema secundario como el vínculo que se establece entre padre-hijo. Por lo general, desde que los niños nacen se crea un fuerte vínculo con la madre y el padre parece quedar en un segundo plano y los cuentos siempre lo han reflejado así por lo que me parece una buena idea dar visibilidad a la labor esencial que tienen también los padres en el crecimiento de sus hijos, entre otros, ayudándoles a superar sus miedos y pasando tiempo con ellos como por ejemplo en la hora del baño.

Me parece adecuado el tema que trata el cuento para 4-5 porque en esta etapa es cuando más miedos empiezan a tener porque por su desarrollo ya son más capaces de ver la realidad y tener que afrontarla. Normalmente, esto genera muchas inseguridades y miedos por no estar todavía completamente preparado para poder conseguirlo por eso, me parece importante la historia que se narra en este libro infantil al mostrar como Eugenio no tiene miedos y que aunque no disfruta mucho del momento del baño al final consigue tomárselo como un juego y reírse junto a su padre.

Según la propuesta de investigación dirigida por Juana María González García y escrita por Shaila Alonso Fernández “El miedo es una de las emociones más frecuentes y que más angustia crea en la etapa de infantil. Los niños suelen tener miedo a la oscuridad, a los animales, a los ruidos, a las personas desconocidas y en general a multitud de situaciones cotidianas.

Es importante que los niños aprendan a controlar el miedo desde pequeños para que puedan desarrollar una personalidad más segura, y para ello los cuentos infantiles pueden ser un recurso de gran utilidad.”

Este libro presenta una estructura lineal que la divide en: el planteamiento de la historia (cuando Eugenio está jugando y se encuentra con un monstruo), el nudo (Eugenio es agarrado por el monstruo y este le prepara para comérselo) y la conclusión (Eugenio descubre que no es un monstruo sino su papá). Es una estructura básica para estas edades por ser fácil de comprender puesto que a esta edad no podemos introducir acciones como el flash back ya que no están preparados para relacionar los conceptos de tiempo de esa forma, sino que debemos contar historias sencillas en un periodo de tiempo corto. Y por esta razón esta estructura es adecuada para segundo curso de infantil.

El protagonista del cuento es Eugenio por ser el que cuenta en primera persona y al que le suceden las cosas en la historia, refleja los comportamientos típicos de estas edades (miedos, creación de monstruos, juegos), habla con un vocabulario propio de un niño pero adaptado a la lectura a través de un adulto ya que contiene algunas palabras que no son tan utilizadas por niños como “terco, cazuela” pero casi todas las expresiones son propias del uso de niños como “panza gorda”, aunque el tipo de personalidad que este tiene sea diferente al de los niños porque este es valiente y no teme a los monstruos, logra que los niños se reflejen en él porque también cree en los monstruos.

Para los niños de 4 años es esencial que se traten estos temas y que además el protagonista sea un niño como ellos que, aunque no tema a los monstruos expresa cree en la existencia de ellos y que se enfrenta por lo que es fácil que los niños cuando lo vean se identifiquen con él.

En cuanto al resto de personajes podemos encontrar al monstruo, que realmente es el padre de Eugenio. Los niños de 4-5 al leer el cuento serán capaces de reflejarlo en su realidad ya que se trata de su padre que está presente en su día a día y que le acompañará en momentos como el de ir a bañarse, le apoyará frente a sus miedos e inseguridades por lo que esta historia une los miedos del niño con el apoyo que siempre va a recibir de su padre que estará a su lado para superarlos.

Este cuento presenta valores y contravalores que debemos destacar:

Los valores que puedo observar en este libro son: el atrevimiento que muestra Eugenio a la hora de enfrentarse al monstruo para que deje de molestarle pidiéndole que se vaya es un valor para esta edad ya que les sugiere que sean valientes y que se enfrenten a sus miedos, el amor que siente hacia su padre cuando descubre que no es un monstruo sino su padre que está jugando con él y que se siempre se divierte incluso bañándose es algo en lo que los niños de esta edad se pueden reflejar al ver que Eugenio también tiene un papá al que quieren mucho como ellos, la superación por ver el momento del baño como algo malo y finalmente divertirse mostrando ejemplo de que no tienen por qué sentir miedo cuando se van a bañar porque es un juego más que está presente en el día a día de los niños de 4 años a la hora de enfrentarse y superar los miedos como para muchos de ellos es el momento del baño.

Como contravalores destacaría: el inicio de los miedos ya que, aunque Eugenio no tenga miedo al monstruo sí que expresa que no le gusta cuando le mete en la olla gigante y le echa crema pastelera, esto es fácilmente reconocible porque es la etapa en la que se empiezan a iniciar los miedos como anteriormente he expuesto.

El lenguaje que predomina en el libro es sencillo puesto que predomina la utilización de un vocabulario simple, fácil de comprender y, por lo tanto, apto para la edad 4-5. Respecto a la estructura del texto que se encuentra es simple y sencilla con el uso de frases simples y algunas subordinadas como “No es la primera vez que nos vemos las caras” pero no es lo que más abunda.

En este texto se emplea un estilo humorístico ya que desde el principio del cuento el narrador y protagonista, que es Eugenio, nos cuenta la historia de una forma divertida porque le hace gracia que el monstruo le esté persiguiendo.

En este libro encontramos figuras literarias como hipérbaton “Aunque la verdad, gracia no me hace” o “miedo no me da”, anáfora “hasta que me alcanza, me engancha por los brazos y le me levanta por el aire”. Con el uso de las figuras literarias estamos introduciendo un poco más la literatura en los niños de 4 años que ya se van iniciando en el uso de la lengua, nos proporcionan un toque artístico y belleza al texto en el que se incluyen y, por tanto, siempre les va a generar mayor interés.

Como conclusión, sí que utilizaría este libro para la edad que he seleccionado (4-5 años) porque considero que después de hacer todo el análisis acerca de él, se adapta bastante bien a las demandas y capacidades cognitivas del momento evolutivo de los niños, pero también en otras edades tanto inferiores como superiores enfocándole de forma distinta y adaptándole a la edad que fijemos.

El tema tratado en el libro, la imaginación, empieza a ser más fuerte en esta edad y por eso pienso que sería beneficioso para los niños que se utilizasen cuentos como este en el que el protagonista es valiente y no tiene miedo para ayudarles a crecer seguros de sí mismos. Al mismo tiempo, este cuento podemos utilizarlo para introducir a los niños en la literatura, hacerles pasar un momento divertido y crear un espacio de expresión en el que sean libres de comentar lo que quieran creando un vínculo emocional entre el lector y el libro haciendo que se sientan identificados con este.

REFERENCIAS

-Pekeleke (2017): "Este monstruo me suena, de Gabriela Keselman y Emilio Urberuaga". PEKELEKE. Recuperado de www.pekeleke.es/libros/este-monstruo-me-suena-de-gabriela-keselman-y-emilio-urberuaga/

-Wikipedia (2017): "Emilio González Urberuaga". WIKIPEDIA La enciclopedia libre. Recuperado de https: //es.wikipedia.org/Emilio_González_Urberuaga

-LiteraturaSM: "Biografía". LITERATURASM.COM. Recuperado de https://es.literaturasm.com/autor/gabriela-keselman#gref

-LaGalera: "Este monstruo me suena". La Galera. Recuperado de www.lagaleraeditorial.com/es/este-monstruo-me-suena-978-84-246-3908-2#.W

-Leyre Artiz: "La hora del baño: un momento de placer". Ser padres. Recuperado de https://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion-estimulacion/articulo/hora-bano-higiene-infantil

-Shaila Alonso Fernández (2013):"El cuento como recurso para trabajar la emoción del miedo".  

Hora del cuento

INTRODUCCIÓN

La hora del cuento es una parte fundamental en el desarrollo de los niños, estos no se convierten de forma automática en buenos oyentes, sino que es necesario que les proporcionemos un momento en el que tengan que concentrarse, imaginar, …

No sólo utilizaremos este espacio para enseñarles algo, es tan importante que hagamos que disfruten de la literatura como hacer que la entiendan y para ello debemos contar con tiempo suficiente sin interrupciones en el que este pueda ser dedicado exclusivamente a los niños.

Un buen momento del cuento es aquel que dispone de tiempo para permitir una interacción con los niños, imprescindible al introducirles en la historia, mantener su atención, comprobar sus niveles de comprensión…

Además, se suelen realizar preguntas al mismo tiempo que se cuenta la historia y al final para asegurar que se fijan en los personajes, hilo argumental, enseñanzas… 

Existen tres tipos de estrategias utilizadas para llevar a cabo la hora del cuento:

-Cuentacuentos: los textos que se narran fueron creados de forma anónima y transmitidas de pueblo en pueblo al mismo tiempo que le iban dando forma. Este tipo de narración se considera como el medio más directo para aproximar al niño a la obra literaria.

Es narrado oralmente y sin presentar ayuda del libro porque es necesario hacerlo de la forma tradicional y narrando las historias de los grandes recopiladores. Además, al no presentar imágenes los niños son los encargados de imaginar como quieran a sus personajes fomentando la capacidad de imaginación, de escucha…

Normalmente los textos folclóricos que se suelen narrar con esta estrategia suelen tener la misma estructura lineal por lo tanto facilitan su memorización. Al mismo tiempo, está repleto de figuras literarias por lo cual tiene mucha riqueza narrativa.

Por último, con esta estrategia, es necesario que tengamos en cuenta factores como: los cuentos seleccionados, el tipo de narrador, la entonación, el ritmo, el hilo argumental, el volumen, las voces que utilizamos…

-Narración con libro: es muy parecida a la técnica anterior, pero narrando la historia acompañado de un libro que usamos para ir recreando la historia al mismo tiempo que enseñamos las imágenes a los niños. Para ello, deberemos conocer la historia anterior ya que el propósito de la narración con libro no es leerlo sino narrarlo al mismo tiempo que enseñamos las imágenes para poder interactuar con los niños.

Se utilizan tres técnicas para la narración con libro: la primera y más común consiste en colocar a los niños muy cerca tuya en la alfombra, el maestro se coloca en una silla para que todos puedan ver el cuento. Es necesario que las imágenes estén bien ilustradas y definidas para que todos los niños sean capaces de verlas.

La segunda técnica consiste en el uso de ampliaciones a color permitiendo que todos los niños vean las imágenes y el texto y la tercera el uso de retroproyectores que permiten ver al detalle todas las imágenes del cuento.

Con la narración con libro trabajaremos la decodificación gráfica e icónica, permitimos la participación de varios niños al mismo tiempo favoreciendo su comprensión, desarrolla el juego simbólico mediante la narración dramatizada…

-Lectura: a través de la lectura del cuento los niños escucharán y entenderán los cuentos que les lean compartiendo emociones y sentimientos con el resto de los niños del aula creando una conexión entre ellos.

Por medio de la lectura del cuento, son capaces de comprender la entonación, el ritmo, aprenden a escuchar, a leer, a comunicarse…

Es necesario crear un espacio de lectura en el aula en el que poco a poco los niños vayan familiarizándose con los libros y lo tomen como algo positivo. Con la lectura de los cuentos incluimos a los niños en las historias, haciendo que se identifiquen con los personajes y comprendiendo la transición de la historia que se le está contando.

ELECCIÓN

He escogido la estrategia de la lectura porque bajo mi punto de vista es importante que introduzcamos a los niños en este hábito desde pequeños generando un interés por la literatura, permitiendo que la entiendan y, además, hacerles disfrutar de los personajes identificándose con ellos, del hilo argumental, aumentando su capacidad de concentración y haciendo posible las habilidades comunicativas tan importantes en estas edades.

La estrategia seleccionada la voy a emplear en niños de 4-5 años porque considero que en el libro que he elegido “Orejas de Mariposa” se narra una historia dónde la protagonista y sus características físicas es el objetivo de las burlas de sus compañeros es la típica historia en la vida de los niños ya que a medida que empiezan a hablar y poder comunicarse de mejor forma, expresan sus propias opiniones acerca de algo sobre todo suele ser muy común meterse con los rasgos de los compañeros.

En este cuento Mara es el objetivo de burla de sus compañeros que aprovechan cada detalle de su aspecto físico para meterse con ella. Mara habla con su madre y esta siempre le dice algo bonito de su aspecto físico como por ejemplo que sus orejas son orejas de mariposa o que su pelo es como césped recién cortado.

A medida que va transcurriendo la historia, Mara aprende a quererse tal cual como es gracias al apoyo incondicional brindado por su madre.

Normalmente suele ocurrir en estas edades porque es cuando los niños desarrollan las habilidades anteriormente dichas y por ello, trabajar un tema tan importante como el respeto y el amor propio que finalmente consigue crear “Mara”, la protagonista, a partir de la lectura me parece que puede ser adecuado para este tipo de problemas que suelen surgir.

Para terminar con la lectura propondría una serie de preguntas para interactuar y reflexionar acerca de la lectura:

- ¿Que pensáis de las cosas que le dicen los niños a Mara? ¿Cómo actuaríais vosotros si os pasa algo así?

- ¿Pensáis que Mara debería cambiar su forma de ser por lo que le dicen los niños? ¿Vosotros lo haríais?

- ¿Creéis que debemos meternos con los demás por ser diferentes?

Respecto a la preparación del libro, lo leí varias veces para tener una idea clara del tema que trataba y lo que aparecía en cada página. Después, intenté entonar ciertas palabras para dar expresividad a lo que iba a leer y a medida que lo leía cada vez sonaba mejor.

Cuando pusimos la actividad de “La hora del cuento” en práctica en clase a través de la lectura en mi caso a varios compañeros. Primero decía el título del cuento que iba a leer y la edad para la cual lo había seleccionado y, por último, explicaba las preguntas que realizaría al final de la lectura para interactuar con los niños.

El primer grupo con el que la realicé estaba formado por Irene Folgueira y Claudia Álvarez y opinaron que tanto la lectura que realicé como la entonación que emplee fueron correctos además de la naturalidad a la hora de leer el cuento pero que sería necesario dar mas expresividad en determinadas palabras para destacarlas, dirigirme un poco más al público y adaptar algunas de las preguntas que hice al final para la edad escogida. Las opiniones bajo mi punto de vista fueron acertadas ya que al ser el primer grupo me sentía un poco insegura y tenía miedo de hacerlo mal y quizás en algunos momentos no le puse la expresividad que debía, pero pienso que las preguntas si que son acordes con la edad porque les hará reflexionar y crear un debate sobre las distintas opiniones.

El segundo grupo con el que realicé la actividad estaba formado por Natalia Reyes y Clara Martínez y sus opiniones fueron que las preguntas estaban acertadas para la edad seleccionada por adaptarse a lo que en la actualidad sucede en los colegios y para hacerles pensar, el tono de voz empleado no era monótono y, por tanto, enganchaba al espectador pero que debía mirar más al público cuando leía el cuento para mantener la atención de los niños señalando los dibujos y hacer alguna pausa para crear expectación. Pienso que esta segunda vez estuve más relajada y pude fijarme más en lo que debía de mejorar. Las opiniones que me dieron fueron correctas y estoy de acuerdo con ellas porque pienso que me costaba aún un poco centrarme en señalar los dibujos para así mantener la atención de los espectadores.

El tercer grupo con el que realicé la actividad estaba formado por Víctor Lamagrande y Laura Luna y sus opiniones fueron que el cuento había estado muy bien acertado porque trataba un tema interesante, las pausas que había dejado entre las páginas le daban suspense a la historia queriendo saber el final, la expresividad empleada a la hora de leer había sido correcta y la edad seleccionada para trabajar el cuento era muy buena por empezar a fijarse más en el físico de los demás y a hacer comentarios sobre este. Esta vez que leí el cuento estuve mucho más relajada porque había escuchado las opiniones anteriores de mis compañeros y podía ponerlas en práctica por lo que la lectura fue mucho mejor.

CONCLUSIONES

En mi opinión, este tipo de actividades son muy buenas para aprender cómo realmente tenemos que hacer lectura, cuentacuentos y narración con libro, hace que poco a poco vayas perdiendo la vergüenza e impresión que da al principio leer un cuento a personas adultas. Además, en mi caso, no sólo aprendí acerca de la estrategia que había elegido yo, sino que también aprendí de las demás a través de la escucha de los cuentos y opiniones que hacíamos sobre estos.

Pienso que muchas veces se piensa que leer, contar o narrar un cuento bien es muy fácil pero tienen algunas técnicas que es necesario saber y haber practicado para que esto sea de utilidad ya sea didáctica o de entretenimiento para los niños.

Como conclusión, esta actividad me ha resultado de mucha utilidad y creo que es importante para aprender sobre el mundo de la lectura, narración y cuentacuentos para los niños, que actualmente están empleándose tanto en las aulas y que tantos beneficios tienen en ellos a la hora de trabajar ciertos aspectos haciendo que se puedan sentir identificados con los personajes, pasen un buen rato y mejoren sus habilidades tanto comunicativas como expresivas.

REFERENCIAS

Luisa Aguilar (2008): “Orejas de Mariposa”. Editorial Kalandraka.